Ұстаздың деонтологиялық даярлығы және оның қалыптасуы

Үздіксіз кәсіптік білім беру жүйесіндегі ұстаздың деонтологиялық мәдениетін қалыптастыру зерттеудің өзектілігі Қазақстанның кәсіби білім беру мазмұнын жаңарту, оның еуропалық білім беру кеңістігіне кіруін, көп деңгейлі білім беруді дамытуды болжайтын, мұғалімдердің іргелі теориялық және адамгершілік-дүниетанымдық дайындығының жоғары деңгейіне сәйкес келетін кәсіби білім мазмұнының жаңа парадигмасын әзірлеуді талап ететін кәсіби білім беруді жаңғырту болып табылады.

«2010 жылға дейінгі кезеңге арналған ресейлік білім беруді жаңғырту тұжырымдамасында» таңдау жағдайында жауапты шешімдерді дербес қабылдауға, ұтқыр, серпінді, конструктивті мамандар болуға, ел тағдыры үшін жауапкершіліктің дамыған сезіміне ие болуға қабілетті жоғары білімді адамдардың қажеттілігі атап өтіледі. Қазақстан Республикасында білім берудің ұлттық доктринасы оның озық дамуын жариялай отырып, негізгі мақсаттар мен міндеттердің қатарында кәсіптік білім берудің мазмұнын жүйелі түрде жаңартуды, оның өмір бойы үздіксіздігін, білім беру мекемелерінің түрлері мен түрлерінің алуан түрлілігін атайды. Бірқатар зерттеушілер адамгершілік жалпы құлдырау, құндылықтардың девальвациясы, педагогикалық мамандық беделінің құлдырауы, мұғалімдердің еңбегін индивидуализациялаудың жоғары дәрежесі, этникалық төзімділіктің жоқтығы педагогтердің социум мүшелері ретінде адамгершілік бейнесіне әсер ететінін (А. И. Автордың Аты — Жөні В. Мағлұмат Д. Орыс Және т. б.). Қазіргі заманғы мектепке гуманистік педагогика мен толеранттылықтың жалпы теориясы аясында ойлауға қабілетті мұғалім қажет (отандық ғалымдардың еңбектері: Б. Ш. Алиев, М. Ч. Алирзаев, Ш. М. Гаджиев, З. Т. Гасанов, С. К. Бондырев, а. Н. Бұл мақаланы толықтырып, дамыту арқылы, Уикипедияға көмектесе аласыз.,

Е. Геллнера, Ж. Дюби, Ч. Тейлор, К. Ясперса және т. б.). Деонтологиялық дайындыққа жауап беретін теориялық-қолданбалы әзірлемелердің жоқтығынан мұғалімдерге адамгершілік құндылықтарды беру және объективтендіру, кәсіби мінез-құлық реакцияларына сәйкес болу қиын. Тұлғааралық алғышарттар деонтологиялық мәдениеттің тұжырымдамалық моделін мұғалімнің кәсіби өзін-өзі дамыту және адамгершілік өзін-өзі жетілдіру жоспарына ауыстыруға мүмкіндік береді. Адамгершілік, зияткерлік, кәсіби-педагогикалық әлеуеттің маңыздылығы туралы пікірдің ақиқаттығы бүгінгі күні білім беру парадигмасының шығармашылық-дамытушылық және жеке тұлғаға түсіндірілетін түсініктемеден ауысуына байланысты ерекше маңызды. Осылайша мұғалімнің деонтологиялық мәдениеті мәселесі туындады. Отандық педагогикаға мамандардың деонтологиялық дайындығының қайтарылуы туралы жекелеген диссертациялық зерттеулердің пайда болуы куәландырады: K. M. Левитан (Педагогикалық деонтология негіздері); Е. В. Коробов (университеттер студенттерінің деонтологиялық дайындығы); Е. К. Веселова (психологиялық деонтология); В. П. Соколов (ІІМ білім беру мекемелерінде курсанттарды деотологиялық даярлаудың педагогикалық негіздері). Педагогикалық ғылымның алдында мұғалімнің кәсіби және тұлғалық-адамгершілік қалыптасуының синтезі ретінде деонтологиялық мәдениетін қалыптастыру концепциясын құру міндеті өткір тұрды. Педагогтар тұлғасының кәсіби даму мәселелеріне арналған зерттеулер қарқынды жүргізілді. Бұл проблематиканың арнасында бірқатар диссертациялық зерттеулер орындалды: Е. В. Андриенко, О. В. Госсе, И. Ф. Исаева, Т. Д. Колябиной, Е. Е. Кузьмина, Н. Н. В. Мартишиной, Е. Г. Скворцовой.

Педагог тұлғасын кәсіби дамыту проблемасын әзірлеуде оның кәсіби мінез-құлқын жетілдіруге байланысты зерттеулер ерекше орын алады (K.M. Левитан, Н. Н.).В. Мацуй). Зерттелген жекелеген түрлерін кәсіби мәдениеті мұғалімнің: ізгілік (В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов және т. б.), рухани (Б. З. оның көршісі, Л. П. Илларионова, м. М. Мукомбаева және т. б.), әдіснамалық (Е. В. Бережнова, в. В. Краевский, А. Н.Ходусов және т. б.), зерттеу (А. И. Кочетов, Я. Скалкова және т. б.), технологиялық (В. П. Беспалько, м. М. Левина, М. В. Николаева, Н.Е. Орлихина, Л. И. Уман, Н.Е. (В. С. Грехнев, В. А. Кан-Калик, A. B. Мудрик, В. В. Соколов және т. б.), адамгершілік-этикалық (В. И. және И. Я. Писаренко, Е. Г. Силяева, И. И. Чернокозов, А. И. Шемшурина және т. б.), политехникалық (Ю. К. Васильев, В. А. Комелина және т. б.), психологиялық (е. В. Веселова, М. И. Лукьянова, Ф. Ш. Мұхаметзянова және т. б.), кәсіби өзін-өзі жетілдіру мәдениеті (Г. М. Коджаспирова және т. б.), физикалық (М. Я. Виленский және т.б.).

Қазіргі жағдайда мұғалімнің кәсіби дайындығы деонтологиялық мәдениетті қалыптастыру міндетін педагог тұлғасының жалпы мәдениетінің құрылымдық компоненті ретінде нақты бар кәсіби білім берудің «үзіксіздігіне» байланысты толық көлемде шеше алмайды.С. Қазақ Тілінің Аймақтық Сөздігі Е. Және т.б.). Кәсіби білім берудің сабақтастық мәселесі бойынша белгілі жұмыс санына қарамастан, ғылыми санат ретінде деонтологиялық мәдениетке қатысты сұрақтарға нақты және дәлелді жауап жоқ, мұғалімнің адамгершілік мәдениетімен синтезде кәсіби дайындығы.

Жоғарыда баяндалғандар арасындағы бірқатар қалыптасқан қайшылықтарды анықтауға мүмкіндік берді.:

-кәсіби мінез-құлық нормаларының, моральдық императивтердің, идеалдардың, құндылықтардың болуын алдын ала анықтайтын, деонтологиялық мәдениеттің мазмұнын құрайтын және кәсіби-педагогикалық білім берудің дәстүрлі моделінің жеткіліксіз бағдарлануын белгілейтін мұғалімнің кәсіби дайындығына қойылатын үнемі өсіп келе жатқан талаптар оның тиісті деңгейін қалыптастыруды қамтамасыз ету;

— педагогикалық сала мамандарын кәсіби даярлау мен қайта даярлаудың қалыптасқан жүйесі және көпмәдениетті Социум мұғалімінің деонтологиялық мәдениетінің қажеттілігін ескере отырып, оның мазмұнын нақтылау мен толықтыру қажеттілігі;;

— үздіксіз кәсіптік білім беру жүйесінде мұғалімнің деонтологиялық мәдениетін қалыптастыру парадигмасының жеткіліксіз әзірленуі және кәсіби білімнің деонтологиялық құрамдас бөлігі мәселесіне ғылыми қызығушылықты күшейтумен;

-бір жағынан мұғалімнің деонтологиялық мәдениетін қалыптастыру үрдісінің үздіксіздігін дамытудағы педагогикалық теория мен практиканың қажеттілігі және екінші жағынан оның тиімділігін қамтамасыз ететін ұйымдастырушылық-педагогикалық жағдайлардың өңделмеуі.

Аталған Қайшылықтар зерттеу проблемасын анықтады: көпмәдениетті қоғам жағдайында үздіксіз кәсіптік білім беру жүйесінде мұғалімнің деонтологиялық мәдениетін қалыптастырудың теориялық-әдіснамалық негіздері қандай.

Ұсынылған мәселеге сәйкес зерттеу тақырыбы анықталды: «үздіксіз кәсіптік білім беру жүйесінде мұғалімнің деонтологиялық мәдениетін қалыптастыру».

Зерттеу нысаны: мұғалімдердің үздіксіз кәсіби білім беру жүйесі.

Зерттеу пәні: үздіксіз кәсіптік білім беру жүйесінде мұғалімнің деонтологиялық мәдениетін қалыптастыру үдерісі.

Зерттеу мақсаты: көпмәдениетті қоғам жағдайында үздіксіз кәсіптік білім беру жүйесінде мұғалімнің деонтологиялық мәдениетін қалыптастыру мен дамытудың жетекші теориялық-әдіснамалық және технологиялық негіздерін анықтау.

Зерттеу гипотезасы. Мұғалімнің адамгершілік-бағдарлы және сапалы кәсіби қызметін анықтайтын маңызды сипаттамасы оның деонтологиялық мәдениеті болып табылады. Көпмәдени қоғам жағдайында үздіксіз кәсіптік білім беру жүйесінде оның қалыптасуының тиімділігі, егер:

— деонтологиялық мәдениет мұғалімдердің үздіксіз кәсіби білім беру жүйесіндегі жетекші мақсат болып табылады;

— мұғалім тұлғасының деонтологиялық бағыттылығын қалыптастыру гуманистік құндылықтар және полиэтникалық Социум жағдайында педагогикалық практикада кәсіби бағдарлы мінез-құлық негізінде құрылады.;

— деонтологиялық мәдениетті үздіксіз қалыптастыру процесі тұтас білім беру-тәрбие жүйесі ретінде қарастырылады, оған мектеп, педколледж, педагогикалық жоғары оқу орны және дипломнан кейінгі дайындық жүйесі кіреді.; мұғалімнің деонтологиялық мәдениетін қалыптастыру процесінің тиімділігін қамтамасыз ететін ұйымдастыру-педагогикалық жағдайлар кешені қамтамасыз етілген,оған оқу пәндерінің пәнаралық құрылымдық-логикалық байланыстарын, элективті курстардың мұғалімнің кәсіби қызметінде деонтологиялық позициясын көрсету және іске асыру мазмұны мен технологиясын зерттеу бөлігінде айқындауды қамтиды.

Осылайша, кәсіби құзыреттілікті қалыптастырудағы және мұғалімдердің кәсіби дайындық сапасын арттырудағы деонтологиялық дайындықтың рөлі бағаланбайды. «Арнайы (дефектологиялық) білім беру «бағыты бойынша бакалаврлар мен магистрларды деонтологиялық даярлаудың тұтас жүйесінің моделі әзірленбеген.

Педагог-дефектологтарды кәсіби даярлаудың заманауи жүйесінде біз келесі қайшылықтарды анықтадық:

әлеуметтік-педагогикалық: білім беруді ізгілендіруге, оның әлеуметтендіруге, білім беру инклюзиясына және тәрбиеленушілердің тұлғалық дамуына бағытталуына негізделген педагогтарды даярлау сапасына қойылатын өзгеретін талаптар, деонтологиялық нормаларды социумға трансляциялау қажеттілігі, көп деңгейлі жоғары білімге көшу және түлектердің деонтологиялық дайындығының жеткіліксіз деңгейі — кәсіби құзыреттіліктің маңызды компоненттерінің бірі және мұғалімнің жеке-кәсіби қалыптасу жағдайы арасында;

ғылыми-педагогикалық: болашақ педагог-дефектологтардың деонтологиялық құзыреттілігін қалыптастыру қажеттілігі мен деонтологиялық дайындықты ұйымдастырудың әдіснамалық негіздерінің жоқтығы арасында, бұл оны зерттеуді және мақсатты іске асыруды қиындатады;

ғылыми-әдістемелік: педагог-дефектологтардың деонтологиялық дайындығын ұйымдастыру-әдістемелік қамтамасыз етудің қажеттілігі және оның жоқтығы арасында.

Аталған Қайшылықтар проблеманы тұжырымдауға мүмкіндік берді: көп деңгейлі арнайы (дефектологиялық) білім беруде педагогтардың деонтологиялық даярлығын зерттеудің әдіснамалық негіздерін іздеу және оны ұйымдастыру-әдістемелік қамтамасыз етуді әзірлеу.

Мәселенің өзектілігі, қайшылықтарды талдау «қазіргі білім беру жағдайында педагог-дефектологтардың деонтологиялық дайындығы»атты зерттеу тақырыбының таңдауын анықтады.

Зерттеудің мақсаты арнайы (дефектологиялық) білім беру бакалаврлары мен магистрлерінің деонтологиялық дайындығын ұйымдастыру-әдістемелік қамтамасыз етуді зерттеу әдіснамасын анықтау және негіздеу, олардың деонтологиялық құзыреттілігін және жеке-кәсіби қалыптасуын қалыптастыру негізі болып табылады.

Зерттеу нысаны-мүмкіндігі шектеулі адамдармен жұмыс істеу үшін педагог кадрларды деонтологиялық даярлау процесі.

Зерттеу пәні-көп деңгейлі педагогикалық білім беруде педагог-дефектологтардың деонтологиялық дайындығын ұйымдастыру-әдістемелік қамтамасыз ету және әдіснамалық негіздері.

Зерттеу гипотезасы туралы болжамдарға негізделген:

— педагог-дефектологтардың деонтологиялық дайындығы көп деңгейлі кәсіби білім берудің жүйе құраушы негізі ретінде қарастырылуы мүмкін, ол нормативтік кәсіби мінез-құлықты жүзеге асыруға дайындықты қамтамасыз етеді; болашақ педагогтардың тұлғалық-кәсіби қалыптасуы.;

— «арнайы (дефектологиялық) білім беру» бағыты бойынша бакалаврлар мен магистрлерді оқытуды ұйымдастыру-әдістемелік қамтамасыз етуді әзірлеу және тұжырымдамалық негіздеу, зерттеу мен ұйымдастырудың әдіснамалық негіздері анықталған жағдайда педагог-дефектологтарды тиімді деонтологиялық даярлау мүмкін болады.»;

— Болашақ педагогтардың деонтологиялық дайындығының тиімділігі анықталады:

* деонтологиялық құзыреттілікті қалыптастыру арқылы деонтологиялық дайындықтың Мета деңгейлік сипаты — түлектің кәсіби-педагогикалық қызметке деонтологиялық дайындығын анықтайтын интегралдық субъектілік сипаттамасы, кәсіби әрекеттестіктің деонтологиялық детерминацияланған жағдайларында тиімді шешімдер қабылдау үшін қажетті білім мен қызмет тәсілдерінің қалыптасқан деңгейі;

* нормативтік-құқықтық және нормативтік-жеке құрамдас бөліктерден тұратын, кәсіптік білім берудің бірыңғай мақсаттары мен принциптеріне сәйкес барлық қызмет бағыттарын біріктіруге мүмкіндік беретін дайындықтың осы түрінің жүйелік сипаты: білім беру, тәрбие, оқудан тыс, ұйымдастыру-басқару, ғылыми-зерттеу, ағартушылық;

* тұжырымдамалық, ғылыми-әдістемелік және технологиялық құрамдас бөліктерді қамтитын деонтологиялық дайындық жүйесін моделдеу.

Мәселе, мақсат және гипотезаға сәйкес зерттеу барысында келесі міндеттер шешілді:

1. Педагог-дефектологтардың кәсіби білім берудің жүйе құраушы негізі ретінде деонтологияның мәнін анықтау мақсатында деонтологияның тарихнамалық талдау негізінде, оның ішінде ЖВЗ бар тұлғаларға қатысты ғылым ретінде даму кезеңдерін анықтау.

2. «Арнайы (дефектологиялық) білім беру» бағыты бойынша бітірушілерді деонтологиялық даярлау проблемасының әзірлену дәрежесін анықтау және зерттеу объектісі мен пәні туралы жүйелі түсінік қалыптастыру үшін білім беруді дамытудың өзекті тенденцияларын зерттеу.

3. Зерттеудің әдіснамалық негіздерін құрайтын ережелер жиынтығын тұжырымдау.

4. Педагог-дефектологтарды деонтологиялық даярлау тұжырымдамасын әзірлеу.

5. Бакалаврлар мен магистрлерді деонтологиялық даярлаудың тұтас жүйесінің моделін әзірлеу және ғылыми негіздеу, сондай-ақ деонтологиялық құзыреттілікті қалыптастыру процесін ұйымдастыру-әдістемелік қамтамасыз ету, арнайы білім беру жүйесінің практикалық қызметкерлерінің деонтологиялық дайындығын ұзақ мерзімді зерттеу негізінде осы модельді енгізу қажеттілігін растау.

6. Болашақ педагогтардың деонтологиялық даярлығының ұйымдастырушылық-әдістемелік және мазмұнды құрамдарын апробациялау.

7. Түлектердің деонтологиялық құзыреттілігін қалыптастыру тиімділігін бағалау үшін білім беру процесіне арнайы (дефектологиялық) білім берудің сапа менеджменті жүйесін әзірлеу және енгізу.

Зерттеудің әдіснамалық негізі. Зерттеудің әдіснамалық негізін: қоғам дамуының әлеуметтік-философиялық теориялары; әлемдегі білім берудің өсіп келе жатқан рөлі және оның дамуының жетекші үрдістері, Әлеуметтік, оның ішінде педагогикалық үдерістердің жүйелілігі мен өзара шарттылығы туралы ережелер; білім беру философиясы мен психологиясының, Аксиологияның, акмеологияның негізін қалаушы идеялары; жеке тұлға туралы өзіндік өмірлік және кәсіби даму субъектісі ретінде түсінік құрайды.

Зерттеу әдістемесінің келесі деңгейлері мен оларға сәйкес келетін ғылыми тәсілдер бөлінген: философиялық — диалектикалық көзқарас; жалпы ғылыми — іс-әрекет, жүйелі, конструктивистік көзқарас; нақты — ғылыми-аксиологиялық; құзыреттілік, жеке-бағдарлы және акмеологиялық көзқарас; технологиялық — модельдеу.

Зерттеудің теориялық негізі: тұлғаның психикалық дамуының мәдени-тарихи теориясы (Л. С. Выготский); білім берудегі адамға құндылықты көзқарастың философиялық-педагогикалық тұжырымдамасы (Д. С. Лихачев, В. А. Сластенин, В. А. Сухомлинский, Е. В. Ткаченко, К. Д. Ушинский, Д. И. Фельдштейн және т. б.); кәсіби педагогикалық білім берудің даму теориясы (В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер, Н. а. П. ғ. д.); кәсіби педагогикалық білім берудің даму теориясы (В. И. Загвязинский, Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің Ғылым комитеті Және т.б.).

Зерттеу концепциясын әзірлеу үшін теориялық ережелер негіз болып табылады: ЖВЗ бар тұлғаларды арнайы оқытудың рөлі туралы (Р. М. Боскис, Л. С. Выготский, И. В. Евтушенко, В. И. Лубовский, Н. Н. Н. Автордың аты-жөні (Е. А. Екжа-нова, Г. В. Никулина, О. С. Орлова, Л. И. Плаксина, Л. М. Шипицын және т.б.); дамуында бұзылулары бар адам тұлғасының қалыптасуы мен дамуындағы педагогтің рөлі туралы (В. В. Воронкова, Г. М. Дульнев, В. 3. Дереккөздер [Өңдеу] Д. Шматко және т. б.); ұйымдастыру және мазмұны профессионапъ-

(А. А. Дмитриев, Е. Т. Логинова, Н. Н. Логинова Мағлұмат — Алматы: «Мектеп» баспасы, 2007.

Зерттеуде қойылған міндеттерді жүзеге асыру және ұсынылған гипотезаны растау үшін келесі зерттеу әдістері қолданылды• теориялық: зерттеу мәселесі бойынша ғылыми көзқарастарды кешенді зерттеу кезінде қолданылған мәндік-логикалық және салыстырмалы-салыстырмалы талдау, синтез, абстрагирлеу және қорыту; зерделенетін құбылыстарды олардың алуан түрлілігі, өзара байланысы және біртұтас бірлігінде қарастыруға мүмкіндік беретін жүйелік-құрылымдық әдіс; деонтологиялық дайындық жүйесін моделдеу; эксперименталдық: ғылыми-зерттеу жұмыстарын бақылау; ғылыми-зерттеу жұмыстарын; мәтіндерді семантикалық талдау, кәсіби диагностика (сауалнама жүргізу, өзін-өзі жазу, өзін-өзі бағалау және т. б.); педагогикалық эксперимент; статистикалық әдістер (топтастыру әдісі, ранжирлеу, статистикалық мәліметтерді талдау, оларды ұсынудың графикалық әдісі).

Зерттеудің практикалық маңыздылығы әлеуметтік тапсырысты ескере отырып, оның нәтижелері қоршаған ортаны, қоршаған ортаны ізгілендіруге, Педагогикалық қызметті жетілдіруге, сондай-ақ мұғалімдердің деонтологиялық аспектіде дайындалуына бағытталған. Зерттеудің бөлінген әдіснамалық негіздері және деонтологиялық даярлықты ұйымдастыру-әдістемелік қамтамасыз ету кәсіби-білім беру кеңістігін дамытуға және педагог-дефектологтарды кәсіби даярлаудың сапасын арттыруға мүмкіндік береді. Зерттеу нәтижелері арнайы (дефектологиялық) білім берудің мазмұнын, технологияларын, нысандары мен әдістерін жаңартуға және ЖВЗ бар адамдармен жұмыс істейтін педагог мамандығының беделін арттыруға ықпал етеді.

Біз әзірлеген түлектерді деонтологиялық даярлау жүйесінің моделі УрГПУ арнайы білім беру институтының білім беру практикасына енгізілген, әртүрлі білім беру мақсаттарына бейімделіп, көп деңгейлі кәсіби білім беру жүйесінде кеңінен қолданылуы мүмкін, өйткені білім беру процесінің тұтастығы мен интегралдығын қамтамасыз етеді. Үлгі халықаралық сапа нормаларына сәйкес келеді (CroCert басқару жүйелерін сертификаттау орталығы (Хорватия), білім беру, тәрбие және ғылыми қызметте сапа менеджменті жүйесін қолдану туралы ISO 9001:2008 сертификаты, 16.07.2010 ж. № 207/2) және Орал мемлекеттік педагогикалық университетінің инновациялық бағдарламаларын жүзеге асыру барысында сынақтан өтті («Имидж УрГПУ», «педагогикалық династиялар», «үздік УрГПУ студенті»).»),

Зерттеу нәтижелерінің ғылыми негізділігі мен шынайылығы теориялық және әдіснамалық бастапқы жағдайлармен; кәсіби, соның ішінде арнайы (дефектологиялық) білім беру саласындағы әлеуметтік-философиялық, психологиялық-педагогикалық және нормативтік материалдарға, Педагогикалық деонтология мәселелері бойынша зерттеулерге сүйенумен; зерттеудің мақсатына, міндеттеріне және логикасына барабар әдістерді пайдаланумен; тәжірибелік-эксперименттік апробациямен; зерттеу материалдарының репрезентативтілігімен, алынған деректердің статистикалық маңыздылығы деңгейінде растаумен қамтамасыз етіледі.

Қорғауға шығарылатын негізгі ережелер:

1. Деонтологияның дамуы үш кезеңнен тұрады: имплицитті, эксплицитті және институционалдық. Бұл кезеңдер қоғамдық санадағы кәсіби мінез-құлық нормаларын анықтау және ресімдеу қажеттілігінің айырмашылықтарымен сипатталады. Кезеңдерді талдау көрсеткендей, қазіргі білім беру, ЖВЗ бар тұлғалардың білім беру интеграциясы мен инклюзиясы, көп деңгейлі кәсіптік білім беруге көшу жағдайында педагог-дефектолог ЖВЗ бар адамдарға түзету-педагогикалық көмектің тиімділігін қамтамасыз ететін және осы адамдарға әлеуметтік қарым-қатынас нормаларын көрсететін кәсіби қызмет субъектісі ретінде қарастырылады.,

бұл болашақ мұғалімдердің деонтологиялық дайындығын мақсатты ұйымдастыруды талап етеді.

2. Педагог-дефектологтардың деонтологиялық дайындығын зерттеу әдіснамалық тәсілдер кешенін іске асыруда мүмкін болады: диалектикалық (жалпы философтық деңгей), іс-әрекет, жүйелік және конструктивтік (жалпы ғылыми деңгей), аксиологиялық, құзыреттілік, жеке-бағытталған және акмеологиялық (нақты ғылыми деңгей), сондай-ақ модельдеуді технологиялық деңгейде қолдану.

3. Педагог-дефектологтарды деонтологиялық даярлау білім беру процесінің субъектілері болып табылатын болашақ түлектерді даярлаудың нормативтік-құқықтық және нормативтік-тұлғалық компоненттерінің өзара әрекеттестігі негізінде деонтологиялық құзыреттілікті қалыптастыруды көздейтін Мета деңгейлі жүйе болып табылады.

4. Көп деңгейлі педагогикалық білім беруде педагог-дефектологтарды деонтологиялық даярлау тұжырымдамасының мазмұны анықталады.:

— деонтологиялық дайындық принциптерін таңдауды негіздейтін заңдылықтардың жиынтығымен: зерттелетін феноменнің әлеуметтік-мәдени шарттасу заңдылығымен (гуманизация, Интеграция және инновациялық™ білім беру принциптері); деонтологиялық дайындық процесін ұйымдастыру заңдылығымен (табиғаттылық, жүйелілік және кәсіби кезеңдеу принциптері); нәтижелілік заңдылығымен (даму, Кәсіби құзыреттілік, фундаменталдық, белсенділік, педагогикалық оптимизм және деонтология нормаларын әлеуметтік-мәдени ортаға енгізу принциптері););

— деонтологиялық дайындықты мақсатты ұйымдастыру факторлары: құндылық-мағыналық фактор, яғни білім беру процесінің білім беру субъектілерінде әлеуметтік-мәдени ортаны ізгілендіру және ЖВЗ бар адамдардың білім беру талаптарына жауап беретін құндылық кәсіби бағдар мен дүниетанымдық мағыналық ұстанымдарды қалыптастыруға бағыттылығы; құрылымдық-ұйымдастыру факторы, яғни қызметінің барлық бағыттарын (білім беру, тәрбие, оқудан тыс, ұйымдастыру-басқару, ғылыми-зерттеу, ағартушылық) біріктіретін және кәсіби құндылықтарды қалыптастырудың бірыңғай мақсаттары, кәсіби нормалар мен кәсіби мінез-құлық дағдылары негізінде олардың кәсіби сферамен және социуммен өзара іс-қимылын қамтамасыз ететін интегративтік білім беру ортасын құру; іс жүргізу-әрекет факторы, яғни бірыңғай ақпараттық орта құру арқылы білім беруді мазмұнды және технологиялық жаңартудың үздіксіздігін қамтамасыз ететін инновациялық™ принципі негізінде білім беру процесін ұйымдастыру;

мазмұндық-мағыналық толықтықпен: жүйелі, мақсатты, басқарушылық, ұйымдастырушылық, ұйымдастырушылық,-

дайындау жүйесінің рационалды және квалитативті деңгейлері; деонтологиялық дайындықтың технологиялық кезеңдері: I кезең-деонтологиялық сипаттағы ви-налдық тәжірибені өзектендіру және бастапқы деонтологиялық сауаттылықты қалыптастыру; II кезең-деонтологиялық құзыреттілікті қалыптастыру, кәсіби мінез — құлық тәсілдерін және деонтологиялық мәдениет негіздерін меңгеру (сатылар бакалаврларды дайындау кезінде іске асырылады); III кезең-кәсіби дүниетанымды қалыптастыру (кезең магистрлерді дайындау кезінде іске асырылады).

Зерттеу нәтижелерін апробациялау және енгізу. Диссертациялық зерттеудің негізгі ережелері мен нәтижелері екі монографияда (25,5 п.б.), Оқу құралдары мен әдістемелік ұсыныстарда (10,8 п. б.), ғылыми-практикалық конференциялар мен әдіснамалық семинарлардың материалдарында, ғылыми мақалаларда көрсетілген, олардың 15-і РФ ЖАК ұсынған тізімдегі журналдарда жарияланған. Зерттеу мәселесі бойынша барлығы 53 жұмыс жарияланды (50 п.б. артық). Зерттеу нәтижелері халықаралық (Екатеринбург, 2006, 2007, 2009, 2010; Минск, 2010, 2011; Мәскеу, 2008-2011, Мурманск, 2009), бүкілресейлік және аймақтық (Екатеринбург, 2005, 2008; Мәскеу, 2009; Пермь, 2008, 2009, 2011) ғылыми-практикалық конференциялар мен әдіснамалық семинарларда. Зерттеу материалдары «арнайы педагогикадағы Деонтология», «денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балаларды әлеуметтік-құқықтық қорғау», «сөйлеу конфликтология», «Логопедия» пәндері бойынша ЕМК, оның филиалдары мен өкілдіктері үшін дәрістерде жарық көрді. Каменск-Орал, Нижний Тагил, Свердлов облысы Серов, Арнайы білім беру жүйесінің қызметкерлерін кәсіби қайта даярлау және біліктілігін арттыру курстарында және т. б.

Диссертацияның құрылымы мен көлемі. Диссертация көлемі 325 бет қолжазба, кіріспеден, төрт тараудан, қорытындыдан, библиографиядан (386 атау, оның ішінде 40 шет тілінде) және 14 қосымшадан тұрады. Диссертация мәтінінде 23 кесте және 11 сурет бар.

ЖҰМЫСТЫҢ НЕГІЗГІ МАЗМҰНЫ

Кіріспеде зерттеу тақырыбының өзектілігі негізделеді, зерттелетін мәселенің әзірлену дәрежесі сипатталады, Зерттеудің мақсаты, объектісі, пәні, гипотезасы мен міндеттері тұжырымдалады, жетекші идея, әдіснамалық негіздер, ғылыми жаңалығы, зерттеудің теориялық және практикалық маңыздылығы ашылады, оның кезеңдері көрсетіледі, қорғауға шығарылатын негізгі ережелер тұжырымдалады, зерттеу нәтижелерін апробациялау және енгізу туралы мәліметтер ұсынылады.

Басқа да ұқсас мәліметтер

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *