Педагогикалық инновацияның критерийлері

Педагогикалық инновацияларды бағалау критерийлері жаңашылдық, оңтайлылық, жоғары нәтижелілік, жаппай тәжірибедегі инновацияны шығармашылық қолдану мүмкіндігі болып табылады.

Олардың мазмұнын қарастыр. 1. Инновацияның негізгі өлшемі-жаңашылдық. Бөледі бірнеше деңгейлерін жаңалығы: абсолютті, локальді-абсолютті, шартты, субъективті, отличающуюся танымалдылық дәрежесі мен қолдану саласы (М. С. Бургин). 2. Оңтайлылық оқыту үдерісіне педагогикалық инновацияларды енгізу және инновациялық қызметке қатысушылардың ең аз физикалық, ақыл-ой және уақыт шығындары кезінде жоғары нәтижелерге қол жеткізуді білдіреді. 3. Нәтижелілік педагогтардың қызметіндегі оң нәтижелердің белгілі бір орнықтылығын білдіреді. Өлшемдегі технологиялығы, нәтижелердің байқалуы және бекітілуі, түсінудегі және мазмұндаудағы бір мағыналық бұл критерияны білім алушыларды тәрбиелеудің, білім берудің және дамытудың жаңа тәсілдерінің маңыздылығын бағалауда қажет етеді. 4. Жаппай тәжірибедегі инновацияны шығармашылық қолдану мүмкіндігі. Бастапқы кезеңде ол жекелеген педагогтардың қызметінде расталады, ал апробациядан және инновацияны объективті бағалағаннан кейін жаппай енгізуге ұсынылуы мүмкін. Оқу орындарының жұмыс тәжірибесінде педагогикалық жаңалықтарды қолданудың жеткіліксіз қарқындылығы байқалады.

Мұның себептері: нақты Инновациялық педагогикалық өнімнің қажетті кәсіби сараптамасынан және байқаудан өтуінің; білім беру практикасына педагогикалық инновацияны енгізу үшін инновациялық үдерістерге қатысушылардың ұйымдастырушылық, техникалық және жеке дайындығының болмауы болып табылады. Педагогикалық инновациялардың мазмұны мен өлшемдері туралы нақты түсінік, оларды қолдану әдістемесін меңгеру жеке педагогтарға да, бөлімшелер мен оқу орындарының басшыларына да олардың енгізілуін объективті бағалауға және болжауға мүмкіндік береді. Инновацияны енгізудегі асығыстық жиі ұсынылған жаңашылдық кейбір (қысқа емес) уақыт өткеннен кейін ұмытылып немесе бұйрықпен немесе өкіммен жойылғанына әкеп соқтырды. Мұндай жағдайдың негізгі себептерінің бірі оқу орындарында инновациялық ортаның болмауы болып табылады, ол оқу орнының білім беру процесіне инновацияларды енгізуді қамтамасыз ететін ұйымдастырушылық, әдістемелік, педагогикалық, психологиялық және эргономикалық сипаттағы шаралар кешенімен нығайтылған белгілі бір моральдық — психологиялық жағдайды білдіреді. Мұндай инновациялық ортаның болмауы педагогтердің теориялық дайын еместігінде, олардың педагогикалық жаңашылдықтардың мәні бойынша нашар ақпараттануында көрінеді. Педагогикалық ұжымдағы жағымды инновациялық ортаның болуы педагогтардың жаңашылдықтарға «қарсылық» коэффициентін төмендетеді, кәсіби қызметтің стереотиптерін жеңуге көмектеседі. Инновациялық орта педагогтарға педагогикалық инновацияларға қатысты нақты көрініс табады.

Инновациялық бағыттылықты қалыптастыру қандай да бір жаңашылдықтың тиімділігі туралы айтуға мүмкіндік беретін белгілі бір өлшемдерді пайдалануды көздейді. Педагогикалық жаңашылдық критерийлерінің келесі жиынтығын анықтауға болады: жаңашылдық, оптималдылық, жоғары нәтижелілік, жаппай тәжірибедегі инновацияны шығармашылық қолдану мүмкіндігі.

Инновацияның негізгі өлшемі ғылыми педагогикалық зерттеулерді, сондай-ақ озық педагогикалық тәжірибені бағалауға тең қатысы бар жаңашылдық болып табылады. Сондықтан инновациялық үдеріске қосылғысы келетін мұғалім үшін ұсынылып отырған жаңалықтың мәні неде екенін, жаңалықтың деңгейі қандай екенін анықтау өте маңызды. Біреу үшін бұл шын мәнінде жаңа болуы мүмкін, екіншісі үшін ол болмауы мүмкін. Осыған байланысты мұғалімдерді еріктілікті, жеке тұлғалық, жеке-психологиялық сипаттамалардың ерекшеліктерін ескере отырып, инновациялық қызметке қосу қажет. Бөледі бірнеше деңгейлерін жаңалығы: абсолютті, локальді-абсолютті, шартты, субъективті, отличающуюся танымалдылық дәрежесі мен қолдану саласы (М. С. Бургин).

Педагогикалық инновациялардың тиімділік критериилері жүйесіне оңтайлылықты енгізу нәтижеге жету үшін мұғалімдер мен оқушылардың күші мен құралдарының шығынын білдіреді. Әр түрлі мұғалімдер өз еңбегінің және оқушылардың еңбегінің әр түрлі қарқындылығы кезінде бірдей жоғары нәтижелерге қол жеткізе алады. Білім беру үдерісіне педагогикалық инновацияны енгізу және физикалық, ақыл-ой және уақыт шығындары аз болған кезде жоғары нәтижелерге қол жеткізу оның оңтайлылығын куәландырады.

Нәтижелілік инновация өлшемі ретінде мұғалімдер қызметіндегі оң нәтижелердің белгілі бір тұрақтылығын білдіреді. Өлшеудегі технологиялылық, нәтижелердің байқалуы және бекітілуі, түсінудегі және мазмұндаудағы бір мағыналық бұл критерияны оқыту мен тәрбиелеудің жаңа тәсілдерінің маңыздылығын бағалауда қажет етеді.

Жаппай тәжірибедегі инновацияны шығармашылықпен қолдану мүмкіндігін біз педагогикалық инновацияны бағалау критериясы ретінде қарастырамыз. Шын мәнінде, егер құнды педагогикалық идея немесе технология техникалық қамтамасыз етудің ерекшелігі мен күрделілігіне немесе мұғалім қызметінің ерекшелігіне негізделген тар, шектеулі қолдану шеңберінде қалса, онда бұл жағдайда біз педагогикалық жаңалық туралы айту екіталай. Жаппай педагогикалық тәжірибеде инновацияларды бастапқы кезеңде қолдану мүмкіндігі жекелеген мұғалімдер мен тәрбиешілердің қызметінде расталады, бірақ оларды сынақтан өткізу мен объективті бағалаудан кейін олар жаппай енгізуге ұсынылуы мүмкін.

Жоғарыда айтылған критерийлерді білу және оларды педагогикалық инновацияларды бағалау кезінде қолдана білу педагогикалық шығармашылыққа негіз болады.

Арнайы әдебиет пен мектеп қызметінің тәжірибесін талдау оқу орындарының жұмыс тәжірибесінде педагогикалық жаңалықтарды қолдану қарқынының жеткіліксіздігі туралы куәландырады. Педагогикалық инновацияның іске асырылмауының кем дегенде екі себебін атап өтуге болады. Бірінші себеп-инновация, әдетте, қажетті кәсіби сараптама мен апробациядан өтпейді. Екінші себеп педагогикалық жаңалықтарды енгізу алдын ала ұйымдастырушылық, техникалық, ең бастысы, тұлғалық, психологиялық тұрғыдан дайындалмаған.

Педагогикалық инновациялардың мазмұны мен өлшемдері туралы нақты түсінік, оларды қолдану әдістемесін меңгеру жеке мұғалімдерге да, оқу орындарының басшыларына да олардың енгізілуін объективті бағалауға және болжауға мүмкіндік береді. Инновацияны енгізудегі асығыстық мектепті кейбір (қысқа) уақыт өткеннен кейін ұсынылған жаңашылдық ұмытылып немесе бұйрық пен өкіммен жойылғанына бірнеше рет әкелді.

Мұндай жағдайдың негізгі себептерінің бірі мектептерде инновациялық ортаның — мектептің білім беру процесіне инновацияларды енгізуді қамтамасыз ететін ұйымдастырушылық, әдістемелік, психологиялық сипаттағы шаралар кешенімен бекітілген белгілі бір моральдық-психологиялық жағдайдың болмауы болып табылады. Мұндай инновациялық ортаның болмауы мұғалімдердің әдістемелік дайын еместігінде, олардың педагогикалық жаңашылдықтардың мәні бойынша нашар ақпараттануында көрінеді. Педагогикалық ұжымдағы жағымды инновациялық ортаның болуы мұғалімдердің жаңашылдықтарға «қарсылық» коэффициентін төмендетеді, кәсіби қызметтің стереотиптерін жеңуге көмектеседі. Инновациялық орта мұғалімдерге педагогикалық инновацияларға қатысты нақты көрініс табады.

Инновациялық бағыттылықты қалыптастыру қандай да бір жаңашылдықтың тиімділігі туралы айтуға мүмкіндік беретін белгілі бір өлшемдерді пайдалануды көздейді. Педагогикалық жаңашылдық критерийлерінің келесі жиынтығын анықтауға болады: жаңашылдық, оптималдылық, жоғары нәтижелілік, жаппай тәжірибедегі инновацияны шығармашылық қолдану мүмкіндігі.

Инновацияның негізгі өлшемі ғылыми педагогикалық зерттеулерді, сондай-ақ озық педагогикалық тәжірибені бағалауға тең қатысы бар жаңашылдық болып табылады. Сондықтан инновациялық үдеріске қосылғысы келетін мұғалім үшін ұсынылып отырған жаңалықтың мәні неде екенін, жаңалықтың деңгейі қандай екенін анықтау өте маңызды. Біреу үшін бұл шын мәнінде жаңа болуы мүмкін, екіншісі үшін ол болмауы мүмкін. Осыған байланысты мұғалімдерді еріктілікті, жеке тұлғалық, жеке-психологиялық сипаттамалардың ерекшеліктерін ескере отырып, инновациялық қызметке қосу қажет. Жаңалықтың бірнеше деңгейлерін бөледі: абсолютті, жергілікті, шартты, субъективті, танымалдылық дәрежесі мен қолдану саласы (М. С. Бургин).

Педагогикалық инновациялардың тиімділік критериилері жүйесіне оңтайлылықты енгізу нәтижеге жету үшін мұғалімдер мен оқушылардың күші мен құралдарының шығынын білдіреді. Әр түрлі мұғалімдер өз еңбегінің және оқушылардың еңбегінің әр түрлі қарқындылығы кезінде бірдей жоғары нәтижелерге қол жеткізе алады. Білім беру үдерісіне педагогикалық инновацияны енгізу және физикалық, ақыл-ой және уақыт шығындары аз болған кезде жоғары нәтижелерге қол жеткізу оның оңтайлылығын куәландырады.

Нәтижелілік инновация өлшемі ретінде мұғалімдер қызметіндегі оң нәтижелердің белгілі бір тұрақтылығын білдіреді. Өлшемдегі технологиялығы, нәтижелердің бақылануы және фик-лануы, түсінудегі және мазмұндаудағы бір мағыналық бұл критерияны оқыту мен тәрбиелеудің жаңа тәсілдерінің, тәсілдерінің маңыздылығын бағалауда қажет етеді.

Жаппай тәжірибедегі инновацияны шығармашылықпен қолдану мүмкіндігін біз педагогикалық инновацияны бағалау критериясы ретінде қарастырамыз. Шын мәнінде, егер құнды педагогикалық идея немесе технология техникалық қамтамасыз етудің ерекшелігі мен күрделілігіне немесе мұғалім қызметінің ерекшелігіне негізделген тар, шектеулі қолдану шеңберінде қалса, онда бұл жағдайда біз педагогикалық жаңалық туралы айту екіталай.

Басқа да ұқсас мәліметтер

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *