Қазіргі заманғы педагогикалық технологиялар

Қазіргі уақытта педагогикалық лексиконға педагогикалық технология ұғымы енгізілді. Технология — бұл қандай да бір істе, шеберлікте, өнерде (түсіндірме сөздігі) қолданылатын тәсілдер жиынтығы. «Педагогикалық технология»ұғымының көптеген анықтамалары бар. Біз мынаны таңдаймыз: бұл педагог қызметінің құрылымы, онда оған кіретін барлық әрекеттер белгілі бір бірізділік пен тұтастықта көрсетілген, ал орындау қажетті нәтижеге қол жеткізуді болжайды және болжамды сипатқа ие. Бүгінде жүздеген білім беру технологиялары бар.

Жаңа психологиялық-педагогикалық технологиялардың пайда болуының негізгі себептерінің ішінде келесілерді атап өтуге болады::

— оқушылардың психофизиологиялық және тұлғалық ерекшеліктерін терең есепке алу және пайдалану қажеттілігі;

— тиімділігі аз вербалды вербалды алмастырудың

жүйелік-іс-әрекет тәсілімен білім берудің;

— оқытудың кепілді нәтижелерін қамтамасыз ететін мұғалім мен оқушының өзара әрекеттесуінің ұйымдастыру формаларын, оқу үдерісін жобалау мүмкіндігі.

Неге соңғы жылдардың ешқандай жаңалығы күтілген әсер бермеді? Мұндай құбылыстың себептері аз емес. Олардың бірі таза педагогикалық-педагогтың инновациялық біліктілігінің төмендігі, атап айтқанда қажетті кітап пен технологияны таңдай алмауы, енгізу экспериментін жүргізу, өзгерістерді диагностикалау. Кейбір мұғалімдер инновацияларға әдістемелік тұрғыдан дайын емес, басқалары – психологиялық жағынан, үшіншісі – технологиялық жағынан. Мектеп бағдарламаларда, оқулықтарда және оқу құралдарында қамтылған ғылыми шындықты меңгеруге бағытталған. Барлық мұғалімдер билік үстемдігімен бекітілген. Оқушы оқу үдерісінің қызықты субъектісі болып қалды. Соңғы жылдары педагогтар жеке тұлғаға бағытталған, ізгілікті-тұлғалық және басқа да оқытуды енгізе отырып, оқушыға бет бұруға тырысады. Бірақ ең басты қайғы-таным процесінің өзі тартымдылықты жоғалтады. Мектепке барғысы келмейтін мектепке дейінгі балалар саны артуда. Оқу-жаттығудың оң уәждемесі төмендеді, балалардың қызығушылықтары, қызығушылықтары, таң қаларлық белгілері жоқ — олар сұрақ қоймайды.

Бір технология әр түрлі орындаушылармен барынша немесе аз адал, дәл Нұсқаулық немесе шығармашылық түрде жүзеге асырылуы мүмкін. Нәтижелер әртүрлі болады, алайда, осы технологияға тән кейбір орташа статистикалық мәнге жақын.

Кейде педагог-шебер өз жұмысында бірнеше технологиялардың элементтерін пайдаланады, өзіндік әдістемелік тәсілдерді қолданады, бұл жағдайда осы педагогтың «авторлық» технологиясы туралы айту керек. Әрбір технология жасаушы педагог, тіпті қарыз алу ісі бар болса да. Технологияны шығармашылықсыз жасау мүмкін емес. Технологиялық деңгейде жұмыс істеуді үйренген педагог үшін әрдайым оның дамып келе жатқан жағдайында танымдық үрдістің басты бағыты болады.

Бұл мақала оқыту үрдісінде заманауи технологияларды жүзеге асыру мүмкіндіктеріне арналған. Автор қазіргі уақытта білім алушылар үшін маңызы зор білім берудегі заманауи технологияларды көрсетеді. Педагогикалық технология арқылы оқушылардың ойлау деңгейін кеңейтуге және осы технологиялардың көмегімен қазіргі ұрпақтың болашаққа деген дұрыс көзқарасын қалыптастыру үшін жағдай жасауға болады.

ЖОО-ның оқу үрдісінде заманауи педагогикалық технологияларды қолдану оқытуды дараландыру мен саралаудың дидактикалық принциптерін жүзеге асырудың жаңа мүмкіндіктерін туғызады, студенттердің танымдық қызметін, олардың шығармашылық белсенділігін, санасын дамытуға оң әсер етеді,оқытудан өз бетінше білім алуға көшу шарттарын жүзеге асырады.

Инновациялық педагогикалық технология-бұл қалыптасқан дәстүрлермен және бұқаралық практикамен салыстырғанда басты көрсеткіші прогрессивті бастама болып табылатын, практикада дәйекті іске асырылатын белгілі бір педагогикалық қызмет жобасы.

Білім берудегі инновациялық үдерістер негізінде ғылыми және білім беру қызметінің бірлігі және олардың қоғамның экономикалық, әлеуметтік және рухани дамуына бағдарлануы жатуы тиіс.

Білім беру үдерісінде педагогикалық технологияларды пайдалану тиімділігі бірқатар авторлардың зерттеу жұмыстарымен дәлелденді: Г. К. Селевко, В. И. Андреева, В. П. Беспалько, В. И. Боголюбова, М. В. Кларина, В. Ю. Питюкова, В. А. Сластенина, Я. А. Савельева және т. б. бүгінгі таңда жоғары мектеп жағдайында маманды кәсіби даярлауда заманауи педагогикалық технологияларды қолдану мәселесін жан-жақты теориялық тұрғыдан әзірлеу ерекше өткір және маңызды.

Білім берудегі заманауи технологиялар жаңа білім беру парадигмасы іске асырыла алатын құрал ретінде қарастырылады. «Технология» ұғымының жалпы түсіндірмесі қоршаған ортаны қайта құру, материалдық немесе рухани құндылықтарды өндіру мақсатында адам қолданатын қызметтің ғылыми және іс жүзінде негізделген жүйесін білдіреді. Кез келген қызмет В. П. Беспалько, технология немесе өнер болуы мүмкін. Өнер интуицияға, ғылымға негізделген. Бастап өнер бәрі басталады, технологиямен аяқталады, содан кейін барлық басталды бастады [1]. Кез келген жоспарлау, бірақ онсыз педагогикалық қызметте болмайды, экспромтқа, интуиция бойынша әрекеттерге қайшы келеді, яғни технологияның басы болып табылады.

Жаңа педагогикалық технологиялардың әртүрлі бағыттары арасында оқытудың жеке тұлғаға бағытталған технологиялары кеңінен танымалдылыққа ие болады. Бұл жерде ынтымақтастықта оқыту (cooperative learning) сияқты тәсілдер тиімділікті дәлелдеді. Осы оқыту әдісінің ең қызықты нұсқалары – Student Team Learning (STL, командада оқыту), ол кез келген құзыреттілік шеңберінде кез келген пәнге қатысты қолданылуы мүмкін; Ligsaw әдісі ( ағылшын тілінен сөзбе – сөз аударғанда-ажурды ара, машина пышағы) және 4-5 адамнан тұратын топтарда жұмыс жасауды қарастыратын «Пила-2» (Ligsaw-2) осы әдісінің модификациясы, онда бір және сол материалмен жұмыс істей отырып, команда мүшелері жеке тақырыпты алады, ол әсіресе мұқият әзірленеді және онда сарапшы болады. Түрлі топтардан сарапшылардың кездесулері өткізіледі. Цикл соңында барлық оқушылар жеке бақылау кесіндісінен өтеді, ол бағаланады. Нәтижелер жинақталады. Ең жоғары балл жинаған Команда марапатталады. Сондай-ақ, «бірге үйренеміз» әдісі (Learning Together) және топтарда зерттеу әдісі сияқты оқыту әдістерінің нұсқалары танымал.

Педагогикалық ғылым мен практикада педагогикалық технологияны анықтаудың әртүрлі ұстанымдары бар. Мысалы, М. В. Кларин бұл ұғымды педагогикалық мақсаттарға жету үшін қолданылатын барлық жеке, аспаптық және әдіснамалық құралдардың жүйелік жиынтығы мен жұмыс істеу тәртібін білдіреді [2]. Г. К. Селевко педагогикалық технология барлық егжей-тегжейлі ойластырылған педагогикалық қызмет моделі болып табылады, оған оқушылар мен мұғалімдер үшін қолайлы жағдайларды сөзсіз қамтамасыз ете отырып, оқу үдерісін жобалау, ұйымдастыру және өткізу кіреді. Өз кезегінде В. П. Беспалько бізді қызықтыратын ұғымды алға қойылған білім беру мақсаттарын табысты жүзеге асыруға мүмкіндік беретін оқыту мен тәрбиелеудің теориялық негізделген үрдістерін жаңғырту құралдары мен әдістерінің жиынтығы ретінде анықтайды[1]. Педагогикалық технологияның мұндай алуан түрлілігі кездейсоқ емес, өйткені әрбір автор жалпы технология мәнін түсінудің белгілі бір тұжырымдамалық тәсілінен туындайды.

Осылайша, оқытудың заманауи педагогикалық технологиясы келесі ұстанымдарды сипаттайды: технология нақты педагогикалық ойға негізделіп жасалады, оның негізінде автордың белгілі бір әдіснамалық, философиялық ұстанымы жатыр; іс-әрекеттердің, операциялардың технологиялық тізбегі нақты күтілетін нәтиже нысаны бар мақсатты қондырғыларға қатаң сәйкес құрылады; технологияның жұмыс істеуі дараландыру және саралау принциптерін ескере отырып, шарттық негізде оқытушы мен білім алушылардың өзара байланысты қызметін, адами және техникалық мүмкіндіктерді оңтайлы іске асыруды, диалогты, қарым-қатынасты пайдалануды көздейді.; педагогикалық технология элементтерін кезең-кезеңмен жоспарлау және дәйекті түрде іске асыру бір жағынан, кез келген оқытушымен қайталануы және екінші жағынан, барлық білім алушылардың жоспарланған нәтижелерге қол жеткізуіне кепілдік беруі тиіс.; педагогикалық технологияның органикалық бөлігі диагностикалық процедуралар болып табылады.

Оның негізгі концептуальды ережелері деп тұлғалық көзқарасты (тұлғааралық ынтымақтастық); табысқа балалардың оқытудағы дамуының басты шарты ретінде бағдарлану; қателіктердің алдын алу, орын алған қателіктермен жұмыс емес; дифференциация, яғни әр адам үшін тапсырмалардың қол жетімділігі; жанама оқыту (білімді адам арқылы білмейтін адамды үйрету) атауға болады.

Мағлұмат Лысенкова тамаша феноменді ашты: бағдарламаның кейбір мәселелерінің объективті қиындықтарын азайту үшін, оларды оқу процесіне енгізуді алға жылжыту қажет. Мәселен, қиын тақырыпты қазіргі уақытта зерттелетін материалмен алдын ала байланысты қозғауға болады. Перспективалы (зерттеуден кейінгі) тақырып әрбір сабақта шағын мөлшерде беріледі (5-7 мин). Бұл ретте тақырып барлық қажетті логикалық өткелдермен баяу, дәйекті ашылады.

Жаңа материалды (перспективалық тақырыпты) талқылауға алдымен күшті, содан кейін орташа және содан кейін ғана әлсіз оқушылар тартылады. Барлық балалар бір-бірін аздап үйретеді.

Бұл технологияның тағы бір ерекшелігі-түсіндірілетін басқару. Ол оқушының үш әрекетін біріктіреді: менің ойымша, жазамын. Үшінші» кит » жүйесі С. Н. Лысенковой-тірек схемалары, немесе жай тіректер — — оқушылардың алдында түсініктеме және кесте, карточкалар, сызбалар, суреттер түрінде ресімдеу процесінде туындайтын қорытындылар. Оқушы мұғалімнің сұрағына жауап бергенде (жауап оқиды), қателердің қорқынышы жойылады. Схема пайымдау және дәлелдеме алгоритміне айналады, ал барлық көңіл берілген адамды есте сақтау немесе қайта шығаруға емес, мәні, ойлау, себеп-салдарлық тәуелділікті сезінуге бағытталған.

Ойын қиын және оқумен қатар-баланың ғана емес, ересектердің де іс-әрекетінің бір түрі. Ойында жағдай шарттары, қандай да бір қызмет түрі, қоғамдық тәжірибе пайда болады, нәтижесінде өз мінез—құлқымен өзін-өзі басқару қалыптасады және жетілдіріледі. Оқу үдерісін белсендіруге және қарқындатуға баса назар аударатын қазіргі мектепте ойын қызметі келесі жағдайларда қолданылады:

  • дербес технология ретінде;
  • педагогикалық технологияның элементі ретінде;
  • сабақ нысаны немесе оның бөлігі ретінде;
  • оның сыныптан тыс жұмысы.

Ойын технологиясының орны мен рөлі, оның элементтері Оқу үрдісінде мұғалімнің ойын қызметін түсінуіне байланысты. Дидактикалық ойындардың нәтижелілігі, біріншіден, оларды жүйелі түрде қолдануға, екіншіден, олардың бағдарламаларын мақсатты түрде құруға, оларды әдеттегі дидактикалық жаттығулармен үйлестіруге байланысты. Ойын қызметіне заттардың негізгі сипатты белгілерін ерекшелеуді, салыстыруды, салыстыруды қалыптастыратын ойындар мен жаттығулар кіреді.; ойын нақты құбылыстарды нақты көріністерден ажыратып, өз-өзін, реакция жылдамдығын, музыкалық есту, тапқырлықты және т. б. меңгере білуді тәрбиелеу.

Іскерлік ойындар ересектер өміріне мектепке келді. Олар жаңа материалды меңгерудің кешенді міндеттерін шешу, шығармашылық қабілеттерін дамыту, жалпы оқу іскерліктерін қалыптастыру үшін қолданылады. Ойын оқушыларға оқу материалдарын әр түрлі ұстанымдардан түсінуге және зерделеуге мүмкіндік береді. Мұндай ойындар Имитациялық, операциялық, рөлдік және т. б. болып бөлінеді.

Имитациялық қызметте қандай да бір ұйымның, кәсіпорынның немесе оның бөлімшелерінің қызметі имитацияланады. Іс-шаралар, адамдар қызметінің нақты түрлері (Іскерлік кеңес, жоспарды талқылау, әңгіме өткізу және т.б.) еліктеуі мүмкін.

Операциялық операциялар нақты спецификалық операцияларды орындауды, мысалы, көпшілік алдында сөйлеуге, шығарма жазуға, міндеттерді шешуге, насихат және үгіттеу жүргізуге үйретеді. В) тих ойындарда тиісті жұмыс процесі үлгілейді. Олар нақты имитациялайтын жағдайларда жүргізіледі.

Рөлдік жағдайларда мінез-құлық, іс-әрекет, нақты тұлғаның функциялары мен міндеттерін орындау тактикасы пысықталады. Осындай ойындар үшін жағдай сценарийі әзірленеді, оқушылар арасында жұмыс істейтін адамдардың рөлі бөлінеді.

Дамытушылық оқыту әдістемесі — бұл оқу іс-әрекетін мүлдем басқаша құру. Оның тұжырымдамасының мәні баланың дамуы мұғалім үшін де, оқушының өзі үшін де басты міндетке айналғанда жағдай жасау болып табылады. Дамыта оқытуды ұйымдастыру тәсілі, мазмұны, әдістері мен формалары баланың жан-жақты дамуына бағытталған.

Мұндай оқыту кезінде балалар тек білімді, дағдылар мен іскерлікті меңгеріп қана қоймай, ең алдымен оларды өз бетінше ұғынудың тәсілдерін үйренеді, оларда іс-әрекетке шығармашылық қарым-қатынас қалыптасады, ойлау, қиял, назар, есте сақтау, Ерік дамиды.

Өзекті идея дамыта оқыту — озық ойлауды дамыту, дайындығын қамтамасыз етеді, баланың өз бетінше қолдануға, өзінің шығармашылық әлеуетін.

Ойлау өнімді және репродуктивті, шығармашылық және қарапайым болуы мүмкін. Репродуктивті ойлаудың өзіндік ерекшелігі-білімді өз бетінше ашу мүмкіндігі. Шығармашылық ойлау адам дамуының жоғары деңгейін сипаттайды. Ол бұрын ешкім қол жеткізбеген нәтижені алуға; олардың қайсысы қалаған қорытындыға әкелуі мүмкін екені белгісіз жағдайда түрлі жолдармен әрекет ету мүмкіндігіне; жеткілікті тәжірибе болмаған жағдайда міндеттерді шешуге мүмкіндік береді.

Білімді меңгеру тәсілдерін меңгеру адамның белсенділігі мен өзін саналы субъект ретінде сезіну үшін негіз болады. Тірек танылмайтын қызметтен танылатын қызметке көшуді қамтамасыз етуге бөлінуі тиіс. Мұғалім үнемі оқушыны өзінің ойлау іс-әрекеттерін талдауға, оқу нәтижесіне қалай қол жеткізгенін, қандай ой операцияларын және ол үшін қандай ретпен жасалғанын есте сақтауға итермелейді. Бірінші кезеңде оқушы өз іс-әрекеттерін, олардың бірізділігін ауызша түрде көрсетіп, оқу іс-әрекеті процесінің өзіндік рефлексиясын біртіндеп тәрбиелейді.

Дамыта оқытудың ерекшелігі — дәстүрлі мектеп белгілерінің болмауы — Мұғалім оқушылардың еңбегін жеке эталондар бойынша бағалайды, бұл олардың әрқайсысына табыс жағдайын жасайды. Ұстаздан алынған нақты критерийлердің көмегімен жасалған қол жеткізілген нәтижені мазмұнды өзін-өзі бағалау енгізіледі. Оқушының өзін-өзі бағалауы мұғалімнің бағалауынан бұрын, үлкен айырмашылық болған жағдайда онымен келісіледі.

Өзін-өзі бағалау әдістемесін меңгере отырып, оқушы оқу іс-әрекетінің нәтижесі соңғы мақсатқа сәйкес келе ме, соны өзі анықтайды. Кейде тексеру жұмыстарына сабақта әлі оқылмаған материал немесе балаға белгісіз тәсілмен шешілетін міндеттер арнайы енгізіледі. Бұл қалыптасқан оқу іскерлігін бағалауға, балалардың не біледі және не білмейді, олардың зияткерлік қабілеттерінің дамуын бақылауға қабілеттілігін анықтауға мүмкіндік береді.

Оқу қызметі бастапқыда ұжымдық ойлау, пікірталас және мәселені шешу нұсқаларын бірлесіп іздеу жағдайында ұйымдастырылады. Оқыту негізінде мұғалім мен оқушылар арасында, сондай-ақ олардың арасында диалогтық қарым-қатынас қалыптасқан.

Басқа да ұқсас мәліметтер

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *